Digitální kompetence napříč předměty: kdo je vlastně rozvíjí
V otevřených datech NPI je na deset očekávaných výsledků učení digitální kompetence navázáno 101 výsledků z devatenácti vzdělávacích oborů. Jen sedmnáct z nich patří informatice. Zbytek nese čeština, geografie, fyzika, občanka i tělocvik — a tenhle text ukazuje na konkrétních výstupech jak.
Digitální kompetence není předmět informatika. V otevřených datech NPI k revidovanému RVP ZV je na deset očekávaných výsledků učení digitální kompetence navázáno 101 výsledků učení z devatenácti vzdělávacích oborů — a informatika jich drží 17. Zbytek nesou čeština, angličtina, výchova k občanství, fyzika, přírodopis, geografie, matematika, výtvarná a filmová výchova, tělesná výchova a další. Digitální kompetence je jedna z osmi klíčových kompetencí; všech osm najdete v přehledu klíčové kompetence RVP ZV.
To má praktický důsledek. Věta „digitální kompetenci rozvíjíme v informatice", která je v mnoha ŠVP dodnes, popisuje asi šestinu skutečného rozsahu.
Z čeho se digitální kompetence skládá
Pět složek, ke každé jeden očekávaný výsledek učení k 5. ročníku a jeden k 9. Dohromady deset.
| Složka | Čeho se týká |
|---|---|
| Digitální informace a data | získávání dat a obsahu, jejich správa, digitální stopa a identita |
| Zapojení do společnosti prostřednictvím digitálních technologií | sdílení, spolupráce, aktivní občanství, právní a etická pravidla |
| Tvorba digitálního obsahu | tvorba nového obsahu, úprava existujícího, zadávání instrukcí systémům |
| Bezpečnost v digitálním prostředí | ochrana zařízení a soukromí, vliv technologií na wellbeing, dopad na prostředí |
| Digitální vývoj a inovace | zefektivnění práce, inovace postupů, sledování vývoje technologií |
Podívejte se na formulace u prvního stupně: „Vyhledává potřebné informace v doporučených digitálních zdrojích." „Vytváří jednoduchý digitální obsah v rámci plnění stanovených výukových cílů." Ani jedna z nich nepředpokládá hodinu informatiky. Předpokládá jakoukoli hodinu, ve které žák něco hledá nebo něco vyrábí.
Kdo ji podle dat NPI opravdu nese
NPI u každého očekávaného výsledku učení digitální kompetence uvádí, se kterými výsledky učení jednotlivých oborů souvisí. Když se ty vazby sečtou podle oborů, vyjde tohle rozdělení:
| Vzdělávací obor | Počet navázaných výsledků učení |
|---|---|
| Informatika | 17 |
| Člověk a jeho svět | 13 |
| Český jazyk a literatura | 9 |
| Anglický jazyk | 8 |
| Výchova k občanství | 7 |
| Osobnostní a sociální výchova | 5 |
| Fyzika | 5 |
| Přírodopis, Matematika, Výchova ke zdraví a bezpečí, Další cizí jazyk | po 4 |
| Dějepis, Geografie, Výtvarná a filmová výchova | po 3 |
| Chemie, Polytechnická výchova a praktické činnosti, Tělesná výchova, Hudební, taneční a dramatická výchova | po 2 |
Čtyři další vazby vedou na průřezové téma Společnost pro všechny. Nová informatika tedy zůstává největším jednotlivým nositelem, ale rozhodně ne jediným — a na prvním stupni ji dokonce překonává Člověk a jeho svět.
Jak to vypadá v češtině, dějepisu a tělocviku
Nejlépe je to vidět na konkrétních výsledcích učení, které NPI k digitální kompetenci sám navázal. Žádný z nich nemluví o počítači jako o tématu; všechny mluví o práci, ve které se počítač objeví.
Český jazyk a literatura. K 5. ročníku: „Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty včetně textů elektronických." K 9. ročníku: „Vytvoří po formální i obsahové stránce funkční písemný projev s využitím znalostí pravidel pravopisu." Do osnov to znamená doplnit, kde konkrétně žák pracuje s elektronickým textem — čtení na obrazovce, ověřování zdroje u článku, psaní ve sdíleném dokumentu s revizemi.
Dějepis. „Specifikuje proměnu politických útvarů, krajiny a lidských sídel od pravěku po současnost pomocí map a dalších informačních zdrojů." Digitální část je v tom „pomocí map a dalších informačních zdrojů": historická mapová aplikace, srovnání leteckých snímků, digitalizovaný archivní pramen. Jedna činnost, dvě věci pokryté naráz.
Tělesná výchova. K 5. ročníku: „Měří pohybové výkony a na základě pokynů učitele či porovnání výkonů s předchozími na ně adekvátně reaguje." K 9. ročníku: „Zaznamená a zhodnotí s pomocí dostupných technologií pohybový výkon, na základě zjištěných výsledků a dalších podnětů usiluje o jeho zlepšení." Tabulka výkonů za pololetí, ze které si žák sám vyčte trend, je přesně to, co má složka Digitální informace a data na mysli.
Matematika a geografie to mají ještě přímočařejší: „Získává data, graficky je zaznamenává, grafický záznam dat čte a interpretuje" a „Využívá geoinformační technologie k řešení reálných problémů."
Výchova k občanství nese složku, na kterou se ve školních dokumentech zapomíná nejčastěji — zapojení do společnosti. NPI k ní váže mimo jiné výsledky učení „Prozkoumá činnost státní správy a samosprávy při řešení životních situací občana" a „Vytváří návrh společensky prospěšné akce a do některé se aktivně zapojuje". Digitální rozměr je v tom, čím se ta situace zkoumá a kde se ta akce domlouvá: portál veřejné správy, otevřená data obce, sdílený dokument třídy. Podobně angličtina drží osm vazeb, protože práce s cizojazyčným zdrojem je dnes ve většině případů práce se zdrojem digitálním.
Test, jestli je váš zápis formalita
Projděte kapitolu osnov u jednoho libovolného předmětu a zkuste na ni tyhle čtyři otázky:
- Je u vazby uvedená činnost, nebo jen kód? „Rozvíjíme KDI" bez činnosti je matice, ne obsah. Kontrola pokrytí to projde, hodina z toho nevznikne.
- Dala by se ta činnost udělat i bez digitálního nástroje? Pokud ano a nástroj je jen ozdoba, vazba neplatí. Když žák vypíše výsledky na papír, není to složka Digitální informace a data.
- Liší se první a druhý stupeň? Očekávané výsledky učení digitální kompetence jsou vymezené ke dvěma uzlovým bodům a graduje se mezi nimi. Stejná formulace v 5. i 9. ročníku znamená, že se nic nestupňuje.
- Pokryli jste všech pět složek, nebo jen ty snadné? Bezpečnost v digitálním prostředí a Digitální vývoj a inovace se ve školních dokumentech objevují nejméně často, přestože je nese výchova ke zdraví a bezpečí i praktické činnosti.
Poslední poznámka k tomu, jak to rozdělit. Rozepsat digitální kompetenci do všech předmětů „pro jistotu" je stejná chyba jako nechat ji jen v informatice — vznikne tabulka, kterou nikdo nepoužije. Užitečnější je vybrat na každém stupni tři až čtyři předměty, kde má činnost skutečný smysl, a tam ji rozepsat do detailu. Jak se takový zápis promítne dál do plánování výuky, popisuje stránka tematické plány ze ŠVP; strukturu kapitoly osnov shrnují učební osnovy.
Zdrojem čísel jsou otevřená data NPI k RVP ZV ve verzi z prosince 2025 a znění kompetence na prohlednout.rvp.cz; stav k 3. 8. 2026.
Časté otázky
- Je digitální kompetence to samé jako informatika?
- Ne. Informatika je vzdělávací obor s vlastní hodinovou dotací a vlastními výsledky učení. Digitální kompetence je jedna z osmi klíčových kompetencí a rozvíjí ji celá škola napříč předměty. V otevřených datech NPI patří informatice jen 17 ze 101 výsledků učení navázaných na digitální kompetenci.
- Z čeho se digitální kompetence v revidovaném RVP ZV skládá?
- Z pěti složek: Digitální informace a data, Zapojení do společnosti prostřednictvím digitálních technologií, Tvorba digitálního obsahu, Bezpečnost v digitálním prostředí a Digitální vývoj a inovace. Ke každé složce je jeden očekávaný výsledek učení k 5. ročníku a jeden k 9. ročníku, dohromady deset.
- Jak zapsat digitální kompetenci do osnov předmětu, který není informatika?
- Navažte ji na výsledek učení, který ten předmět stejně má, a doplňte činnost, ve které se digitální nástroj skutečně použije. Například tělesná výchova má výsledek o záznamu a hodnocení pohybového výkonu pomocí dostupných technologií — to je rozvoj digitální kompetence, ne jen odkaz v tabulce.
- Musí digitální kompetenci rozvíjet každý předmět?
- RVP ZV to takhle nestanovuje. Rozdělení mezi předměty je na škole. Data NPI ale ukazují, že smysluplných vazeb je dost v devatenácti oborech, takže rozdělení do dvou tří předmětů obvykle znamená, že škola vazby jen nedohledala.
- Stačí digitální kompetenci pokrýt v charakteristice ŠVP?
- Charakteristika popisuje strategii, ale kontrola se dělá v osnovách. Pokud v osnovách u žádného předmětu kromě informatiky není činnost, ve které se digitální nástroj používá, je zápis v charakteristice nepodložený.