Umelecká gramotnosť v ŠkVP

Umelecká gramotnosť je ôsma a posledná doménová gramotnosť nového štátneho vzdelávacieho programu. Viaže sa na vzdelávaciu oblasť Umenie a kultúra, tá má však presne dva predmety — hudobnú a výtvarnú výchovu. Vymedzenie gramotnosti je pritom širšie: menuje architektúru, dizajn, audiovizuálne umenie, folklór a dramatické aj pohybové vyjadrovanie. Rozdiel medzi tým, čo gramotnosť žiada, a tým, čo predmety pokrývajú, je práca, ktorú škola urobí v učebných osnovách, alebo ju neurobí nikto.

Citácie sú z prílohy Vymedzenie gramotností a ich gradačná postupnosť a z konsolidovaného znenia ŠVP pre základné vzdelávanie podľa dodatku č. 5. Stav k 3. augustu 2026.

Ako ŠVP umeleckú gramotnosť vymedzuje

Charakteristika má sedem bodov. Prvý je definičný: „schopnosť vnímať, prijímať, chápať, interpretovať a vyjadrovať sa prostredníctvom rôznych druhov a foriem umenia". Ďalšie hovoria o autentickom vzťahu k umeniu, o porozumení jeho hodnote pre seba i spoločnosť, o poznaní artefaktov jednotlivých druhov umenia a o formovaní individuálnych postojov a hodnotových preferencií.

Siedmy bod je ten, ktorý sa v osnovách nikdy neobjaví sám: „aplikovať tvorivosť, ktorá umožňuje prenášať umelecké spôsobilosti aj do iných vzdelávacích oblastí, prostredí a kontextov". Z umeleckej gramotnosti to nerobí prierezovú gramotnosť — vlastníka má a je ním oblasť Umenie a kultúra. Znamená to však, že súčasťou doménovej gramotnosti je aj prenos mimo vlastnú doménu.

Obsahový rámec menuje explicitne „médiá, nástroje, techniky, formy, druhy, žánre, štýly, obdobia hudobného a výtvarného umenia, architektúry, dizajnu a audiovizuálneho umenia". Procesuálny rámec pridáva „verbálne, vizuálne, pohybové a dramatické vyjadrovanie". Postojový rámec žiada vzťah k folklóru a k tradičným hodnotám vlastnej kultúry.

Kde sa gramotnosť a predmety rozchádzajú

Tabuľka je návrh, nie predpis. Ľavý stĺpec je prepis z rámcov v prílohe, pravý je rozhodnutie školy. Zmysel má jediný: aby sa pri revízii dokumentu dalo ukázať prstom, kde sa každá zložka učí.

Prekrytie s regionálnou výchovou stojí za osobitnú pozornosť. Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra je v novom programe zložkou občianskej gramotnosti, teda prierezovej, a jej postojový rámec žiada rozpoznávanie foriem folklóru a tradičného umenia. Ten istý obsah je súčasne v postojovom rámci umeleckej gramotnosti. Kto ho zapíše dvakrát na dve miesta bez odkazu, vytvorí si zbytočnú duplicitu; kto ho nezapíše nikam, má dieru v dvoch gramotnostiach naraz. Rozdelenie zodpovednosti za prierezové gramotnosti rozoberá samostatný text.

Koľko hodín na to škola má

Rámcový učebný plán prideľuje hudobnej výchove tri hodiny za prvý cyklus, dve za druhý a tri za tretí. Výtvarnej výchove tri, dve a štyri. Za celú oblasť Umenie a kultúra teda šesť, štyri a sedem hodín.

Prvé dva cykly vychádzajú čisto: jedna hodina hudobnej a jedna hodina výtvarnej výchovy týždenne v každom ročníku. Tretí cyklus nie. Má štyri ročníky a hudobná výchova v ňom má tri hodiny, výtvarná štyri. Škola musí rozhodnúť, v ktorom ročníku sa hudobná výchova nevyučuje, alebo hodiny inak rozložiť — a rozhodnutie patrí do učebného plánu školy, nie do rozvrhu v auguste.

Oblasť Umenie a kultúra nemá v ŠVP žiadne poznámky k vzdelávacej oblasti. Jazyk a komunikácia, Človek a príroda, Človek a spoločnosť aj Zdravie a pohyb ich majú, Umenie a kultúra nie. Prakticky to znamená dve veci: pre oblasť neplatí žiadna výnimka z delenia žiakov ani osobitná organizačná forma, a možnosť integrovať obsah do jedného predmetu v treťom cykle, ktorú ŠVP dáva prírodovednej a spoločenskovednej oblasti, tu nie je. Hudobná a výtvarná výchova ostávajú samostatné predmety.

Gradácia na konci cyklov

Meradlo gradácie je v prílohe skryté v troch slovách. Na konci 3. aj 5. ročníka žiak reaguje na „podnety sprostredkované učiteľom". Na konci 9. ročníka pribúdajú „podnety zvolené samotným žiakom" a k nim povinnosť hodnotenie argumentovať. Kto chce ukázať, že osnovy gradujú, musí mať v treťom cykle zadania, kde si tému alebo materiál volí žiak, a úlohy, kde svoj súd zdôvodňuje. Spontánna reakcia, ktorá je cieľom v prvom cykle, je v deviatom ročníku už málo.

Čo umelecká gramotnosť nie je

Nie je prierezová. Doménové gramotnosti majú v ŠVP vlastníka — vzdelávaciu oblasť, do ktorej vzdelávacích štandardov sú votkané. Prierezové ho nemajú a práve preto im ŠVP vyhradil tematické dni v druhom a treťom cykle. Umelecká gramotnosť medzi ne nepatrí a tematickým dňom sa doložiť nedá. Ako doplnok fungujú, ako náhrada obsahu v osnovách nie.

Nie je ani zoznamom umeleckých diel, ktoré má žiak poznať. Obsahový rámec dejiny a kontext žiada, ale sú jedným z troch rámcov a v gradácii sa neobjavujú ani raz. Osnovy postavené výlučne na chronológii sú preto pri kontrole súladu ŠkVP so ŠVP slabé miesto.

A napokon: účasť žiaka v základnej umeleckej škole nie je pokrytím tejto gramotnosti v ŠkVP. Základná umelecká škola má vlastný vzdelávací program a školský dokument dokladá vlastné vzdelávanie školy, nie mimoškolské aktivity jej žiakov. Kam umelecká gramotnosť zapadá medzi ostatné cieľové kategórie a čo z prílohy patrí do učebných osnov, ukazuje prehľad gramotností.