Environmentálna gramotnosť v ŠkVP
Environmentálna výchova bola prierezová téma programov z roku 2015. V novom ŠVP je z nej prierezová gramotnosť a nejde len o premenovanie — pribudli piliere udržateľnosti, spotrebiteľské správanie a hodnotenie úspešnosti vlastných aktivít. Prevodná tabuľka starého a nového znenia požiadaviek.
Environmentálna výchova bola v programoch z roku 2015 prierezová téma. V novom štátnom vzdelávacom programe je environmentálna gramotnosť jednou zo šiestich prierezových gramotností. Nie je to premenovanie. Mení sa forma zápisu — namiesto zoznamu cieľov témy prichádza gradácia na konce troch vzdelávacích cyklov — a pribúdajú tri okruhy požiadaviek, ktoré v starom dokumente nie sú vôbec: piliere udržateľnosti a závislosť ekonomiky od životného prostredia, spotrebiteľské správanie a jeho reflexia, a hodnotenie úspešnosti vlastných aktivít.
Nové znenie je v prílohe Vymedzenie gramotností a ich gradačná postupnosť, s. 31 – 33, staré v kapitole 4.2.3 ŠVP pre primárne vzdelávanie z roku 2015 a ŠVP pre nižšie stredné vzdelávanie. Stav k 3. augustu 2026.
Prečo prevod treba urobiť vedome
Slovenská škola vedie oba dokumenty naraz. Nový ŠkVP nabieha od prvého ročníka nahor, pôvodný ŠkVP platí pre dobiehajúce ročníky až do 31. augusta 2034 pri škole, ktorá vstupuje do implementácie v septembri 2026. Kapitola o environmentálnej výchove teda z pôvodného ŠkVP nezmizne a nemá sa v ňom prepisovať na gramotnosť — patrí k programu, podľa ktorého sa v tých ročníkoch ešte roky učí. Ktorá kapitola patrí do ktorého dokumentu, je rozpísané v porovnaní prierezových tém a gramotností.
Lákadlo je pritom veľké: obe znenia sa v prvej polovici prekrývajú takmer doslova. Práve preto sa stáva, že škola starý text skopíruje do nového ŠkVP, doplní slovo gramotnosť a má hotovo. Chýbať jej potom bude presne to, čo je nové.
Čo požadovala environmentálna výchova v roku 2015
Cieľom prierezovej témy bolo podľa programu pre primárne vzdelávanie prispieť k tomu, aby si žiak osvojil základné pravidlá a zručnosti pre správanie sa v prírode, rozpoznal hlavné zmeny vo svojom okolí, poznal a vyberal konkrétne možnosti smerujúce k ochrane životného prostredia, podieľal sa na zveľaďovaní prostredia školy a jej okolia a správal sa šetrne k prírodným zdrojom.
Verzia pre druhý stupeň k tomu pridávala vyhodnotenie zásahov človeka „v lokálnych a globálnych súvislostiach", rozlišovanie technológií a výrobkov šetrných k životnému prostrediu a aktívny podiel na eliminácii znečistenia.
Téma sa mala podľa dokumentu prelínať všetkými predmetmi, „ale najmä prvoukou, prírodovedou, vlastivedou, pracovným vyučovaním, etickou výchovou". Ani jeden z prvých troch predmetov v novom rámcovom učebnom pláne nefiguruje, čo je samo osebe dôvod, prečo sa starý zápis nedá prevziať mechanicky.
Prevodná tabuľka: čo ostáva a čo pribudlo
| Požiadavka | Environmentálna výchova (2015) | Environmentálna gramotnosť (nový ŠVP) |
|---|---|---|
| správanie v prírode | osvojiť pravidlá a zručnosti pre správanie sa v prírode | takmer doslova rovnaká formulácia v procesuálnom rámci |
| zmeny v okolí | rozpoznať a vyhodnotiť zmeny v prírode a vo svojom okolí | identifikovať environmentálne problémy a konflikty, porozumieť príčinám a dôsledkom, analyzovať riešenia |
| lokálne a globálne | až na druhom stupni | v obsahovom rámci pre všetky cykly „od lokálnej po globálnu úroveň"; globálny dôsledok lokálnej aktivity už na konci 5. ročníka |
| šetrné výrobky | rozlišovať technológie a výrobky šetrné k životnému prostrediu | správať sa ako environmentálne uvedomelý spotrebiteľ a reflektovať vlastné spotrebné správanie |
| účasť na aktivitách | podieľať sa na zveľaďovaní prostredia školy a okolia | navrhovať, realizovať a hodnotiť úspešnosť veku primeraných aktivít |
| udržateľnosť | „trvalo udržateľný život na Zemi" ako rámcová veta úvodu | samostatná požiadavka: poznať piliere udržateľnosti a uvedomovať si závislosť spoločnosti a ekonomiky od životného prostredia |
| práva a povinnosti | nie je | poznať svoje občianske práva a povinnosti a vlastný potenciál pri ochrane a tvorbe životného prostredia |
| forma zápisu | zoznam cieľov témy, bez väzby na ročník | gradácia na konce 3., 5. a 9. ročníka; rozpis do ročníkov robí škola |
Tučne vyznačené sú miesta, kde nejde o rozšírenie formulácie, ale o novú činnosť žiaka. Reflexia vlastnej spotreby a vyhodnotenie úspešnosti aktivity sú dve veci, ktoré v starom znení nemajú predchodcu a v ŠkVP sa musia napísať od nuly.
Gradácia na konci cyklov
| Koniec cyklu | Čo žiak dokáže |
|---|---|
| 3. ročník | Ocení význam prírody a živých tvorov pre život človeka. Rozpozná rozdiel medzi živými a neživými zložkami prírody a opíše ich vzťahy. Vysvetlí, ako každodenné činnosti ovplyvňujú prírodu. Realizuje jednoduché aktivity na ochranu prírody a zapája sa do rovesníckych projektov. |
| 5. ročník | Vysvetlí, ako ľudské aktivity ovplyvňujú prostredie na lokálnej úrovni a aké globálne dôsledky môžu mať lokálne aktivity. Zhodnotí výhody a nevýhody vybraných riešení. Reflektuje vlastné spotrebné správanie a zvažuje, ako ho meniť. |
| 9. ročník | Vyhodnocuje informácie o životnom prostredí, identifikuje príčiny a dôsledky problémov, porovnáva a analyzuje riešenia vrátane vlastného konania. Aktívne presadzuje piliere udržateľnosti. Preberá zodpovednosť a spolupracuje na ochrane prostredia. |
Sloveso, ktoré určuje mieru, je v druhom riadku: zhodnotiť výhody a nevýhody riešení. Do piateho ročníka teda nestačí vedieť, čo je správne — žiak má porovnávať možnosti, ktoré majú obe strany. To je v osnovách iná úloha než výzva k ochrane prírody a väčšina školských dokumentov ju nemá.
Druhý údaj, ktorý stojí za všimnutie: reflexia vlastnej spotreby je zaradená už na koniec druhého cyklu, teda do piateho ročníka. Nie do deviateho.
Ako to zapísať, aby to niečo dokladalo
Environmentálna gramotnosť je prierezová a ŠVP jej nositeľa neurčuje. Prirodzene sa viaže na oblasť Človek a príroda, so spolunositeľmi Človek a svet práce a Človek a spoločnosť, a časť obsahu unesú tematické dni v druhom a treťom cykle. Rozdelenie zodpovednosti medzi predmety rozoberá text o šiestich prierezových gramotnostiach.
Zápis, ktorý obstojí, má tri vlastnosti: ročník, výstup a mieru. Namiesto „škola realizuje Deň Zeme a zber papiera" napríklad: v 5. ročníku žiaci týždeň zaznamenávajú, čo ich domácnosť vyhodí, roztriedia to podľa toho, čomu sa dalo predísť, a napíšu jednu vec, ktorú zmenia; v 9. ročníku trieda navrhne jedno opatrenie pre budovu školy, odhadne jeho prínos a po polroku porovná odhad so skutočnosťou.
Druhá veta nie je citácia zo ŠVP, je to formulácia školy. Zodpovedá však požiadavke prílohy „navrhovať, realizovať a hodnotiť úspešnosť veku primeraných environmentálnych aktivít", a to sa o zbere papiera povedať nedá.
Kde sa to v ŠkVP najčastejšie pokazí
Prvá chyba je skopírovaný starý text. Prevažná časť sedí, chýbajúce položky sú presne tie tri nové a pri kontrole súladu ŠkVP so ŠVP ich nie je ťažké nájsť, lebo sú v prílohe pomenované.
Druhá je zoznam akcií bez ročníkov a bez výstupu. Deň Zeme, exkurzia do zberného dvora, ekohliadky — všetko legitímne, žiadne z toho nedokladá gradáciu, ak sa to tri roky po sebe opakuje v rovnakej podobe.
Tretia je zúženie na triedenie odpadu. Obsahový rámec žiada porozumenie princípom fungovania prírodných zložiek prostredia a vzťahov medzi nimi, závislosť ekonomiky od prostredia a občianske práva pri jeho ochrane. Odpad je z toho výsek.
Kde rada neplatí: škola, ktorá má environmentálnu výchovu postavenú na dlhodobom školskom projekte, spravidla nepotrebuje pridávať aktivity, ale doplniť k nim rozpis do ročníkov v učebných osnovách a spôsob, akým sa úspešnosť vyhodnocuje. Kam environmentálna gramotnosť patrí medzi ostatnými cieľovými kategóriami, ukazuje prehľad gramotností.
Časté otázky
- Je environmentálna gramotnosť to isté ako environmentálna výchova?
- Nie. Environmentálna výchova je prierezová téma programov z roku 2015, environmentálna gramotnosť je jedna zo šiestich prierezových gramotností nového ŠVP. Obsah sa prekrýva, ale nová verzia pridáva piliere udržateľnosti, závislosť ekonomiky od životného prostredia, reflexiu vlastného spotrebného správania a hodnotenie úspešnosti realizovaných aktivít.
- Čo pribudlo oproti environmentálnej výchove z roku 2015?
- Tri celé okruhy. Poznať piliere udržateľnosti a uvedomovať si závislosť ľudskej spoločnosti a ekonomiky od životného prostredia. Správať sa ako environmentálne uvedomelý spotrebiteľ a reflektovať vlastné spotrebné správanie. A navrhovať, realizovať aj hodnotiť úspešnosť veku primeraných environmentálnych aktivít.
- Ktorý predmet má environmentálnu gramotnosť na starosti?
- Žiadny podľa ŠVP. Je prierezová, takže rozdelenie zodpovednosti je rozhodnutím školy v ŠkVP. Prirodzeným hlavným nositeľom býva oblasť Človek a príroda, spolunositeľmi Človek a svet práce a Človek a spoločnosť. Predmety prvouka, prírodoveda a vlastiveda, na ktoré sa téma viazala v roku 2015, v novom rámcovom učebnom pláne neexistujú.
- Stačí zber papiera a Deň Zeme ako doklad o pokrytí?
- Nie. Príloha ŠVP žiada navrhovať, realizovať a hodnotiť úspešnosť aktivít, a v druhom cykle aj reflektovať vlastné spotrebné správanie. Akcia bez zadania, výstupu a vyhodnotenia dokladá účasť, nie gramotnosť.