Charakter ako nadpredmetový koncept v novom kurikule

Nadpredmetové koncepty sú v novom slovenskom kurikule dva — metakognícia a charakter — a nie sú to gramotnosti. Charakter sa do školského vzdelávacieho programu najčastejšie dostane ako veta typu „vedieme žiakov k čestnosti a zodpovednosti", ktorú nemá ako overiť ani riaditeľ, ani inšpekcia, ani rodič. Rozdiel medzi takouto deklaráciou a doložiteľným zápisom je jednoduchý: doložiteľný zápis uvádza, kto to robí, kedy, ako často a čo z toho zostane. Neuvádza, aký je žiak — to je hranica, ktorú štátny vzdelávací program výslovne zakazuje prekročiť.

Zdrojom je konsolidované znenie štátneho vzdelávacieho programu pre základné vzdelávanie podľa dodatku č. 5 a jeho príloha Vymedzenie gramotností a ich gradačná postupnosť. Údaje platia k 3. augustu 2026.

Čo charakter v novom kurikule je

Charakter vo vzdelávaní nie je nová téma, nový je jeho status: nové kurikulum ho povýšilo z okrajovej ambície etickej výchovy na jeden z dvoch princípov, ktoré sa týkajú celej školy. Program ho vymedzuje ako schopnosť vybudovať vlastný charakter, rozvážnosť a prosociálnosť, rozpoznať a primerane vyjadriť svoje emócie, konať v súlade so svojimi hodnotami aj v náročných situáciách, porozumieť druhým a rozvíjať zmysel pre spravodlivosť, svedomitosť, čestnosť a férovosť v každodennom konaní.

Dve zámeny, ktoré sa oplatí ustrážiť pri písaní dokumentu:

Charakter nie je sociálna a emocionálna gramotnosť. Tá je jednou zo šiestich prierezových gramotností a jej ciele sú rozpracované v rámci vzdelávacích oblastí. Charakter je nadpredmetový koncept — program ho radí medzi spôsobilosti rozvíjateľné univerzálnejšie než prierezové gramotnosti, aj v neformálnom vzdelávaní, a označuje ho za formujúci princíp týkajúci sa celej kultúry školy. Obsahovo sa prekrývajú, statusom nie.

Charakter nie je poslušnosť. V gradačnej postupnosti sa na konci 9. ročníka očakáva, že žiak „konštruktívne spochybní pravidlá, ak prestanú napĺňať svoj zmysel", a rešpektujúcim spôsobom obhajuje svoj názor aj pred väčšinou, ktorá má iný názor. ŠkVP, ktorý charakter opisuje ako dodržiavanie školského poriadku, popisuje niečo iné, než čo je v programe napísané.

Hranica: charakter sa nehodnotí

Toto je jediná veta, ktorá pri celej téme rozhoduje. Kapitola o hodnotení v štátnom vzdelávacom programe znie: „Predmetom hodnotenia nie je osobnosť žiaka, ani jeho psychologické charakteristiky, prípadne jeho limity vyplývajúce zo znevýhodnenia, ale výlučne proces a výsledky jeho učenia sa, jeho úsilie a angažovanosť."

Doložiteľnosť rozvoja charakteru sa preto nemôže opierať o hodnotenie žiakov. Žiadna škála empatie, žiadne body za slušnosť, žiadne slovné hodnotenie povahy na vysvedčení. Doložiteľné je to, čo urobila škola: aké príležitosti vytvorila, ako pravidelne, kto za ne zodpovedá a aká stopa po nich zostala. Stopou môže byť zápis v triednej knihe, výstup z tematického dňa, položka v žiackom portfóliu alebo zápisnica z triednickej hodiny — nie hodnotenie dieťaťa.

Prevodná tabuľka: z deklarácie na zápis

| Deklarácia (nedoložiteľná) | Zápis, ktorý sa dá overiť | |---|---| | „Vedieme žiakov k čestnosti a zodpovednosti." | Na začiatku každého polroka trieda 4. až 9. ročníka spoluvytvára triedne pravidlá a na konci polroka na triednickej hodine vyhodnotí, ktoré pravidlo fungovalo a ktoré nie. Zodpovedá triedny učiteľ, záznam v triednej knihe. | | „Rozvíjame empatiu a rešpekt." | Rovesnícke hodnotenie podľa vopred dohodnutých kritérií zavádzame v každom predmete s dotáciou aspoň dve hodiny týždenne, najmenej dvakrát za polrok. Kritériá sú prílohou učebných osnov predmetu. | | „Učíme žiakov pracovať s chybou." | Písomná spätná väzba k väčším prácam obsahuje aspoň jednu vetu o tom, čo sa žiakovi podarilo, a jednu o ďalšom kroku. Pri ústnej spätnej väzbe používame formuláciu „zatiaľ" namiesto „nevieš". | | „Podporujeme sebapoznanie žiakov." | Každý žiak 2. a 3. cyklu si raz za polrok stanoví jeden osobný cieľ mimo akademickej oblasti a na konci polroka k nemu napíše tri vety. Zakladá sa do portfólia. | | „Rozvíjame odvahu obhájiť svoj názor." | V 3. cykle je raz za školský rok v oblasti Človek a spoločnosť zaradená štruktúrovaná diskusia, v ktorej žiak obhajuje stanovisko pridelené losom. Výstup: písomné zhrnutie protistrany. | | „Sme škola rešpektu." | Konflikt medzi žiakmi riešime dohodnutým postupom v troch krokoch (vypočutie oboch strán, pomenovanie potrieb, dohoda o náprave). Postup je prílohou kapitoly systém podpory žiakov. |

Zápisy v pravom stĺpci majú štyri spoločné znaky: uvádzajú ročník alebo cyklus, frekvenciu, zodpovednú osobu alebo miesto v dokumente a stopu. Sú náročnejšie na napísanie, ale ľahšie na obhájenie — a hlavne sa podľa nich dá naozaj postupovať.

Deklarácia sa tým nestáva zbytočnou. Vymedzenie poslania školy a cieľov výchovy a vzdelávania je povinnou kapitolou ŠkVP podľa § 7 ods. 4 písm. b) zákona č. 245/2008 Z. z. a hodnoty do nej patria. Ide o to, aby pod ňou niečo bolo.

Kde v dokumente charakter reálne pristane

• Poslanie a ciele výchovy a vzdelávania (§ 7 ods. 4 písm. b) — hodnotová deklarácia s odkazom na to, kde je rozpracovaná.
• Systém podpory žiakov v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania (§ 7 ods. 4 písm. i) — nová kapitola. Pre školský rok 2026/2027 v nej podľa usmernenia ministerstva stačí uviesť zdroje, deklarovať aplikáciu vybraných prvkov a zaviazať sa k podrobnému rozpracovaniu do 31. augusta 2027. Postup pri konflikte, podpora pri neúspechu a pravidlá spätnej väzby sem patria prirodzene.
• Hodnotenie žiakov — sebahodnotenie a rovesnícke hodnotenie sú v programe uvedené ako zásada, nie ako možnosť. Sú to zároveň najlacnejšie nástroje rozvoja charakteru, ktoré sa nedajú spochybniť ako výmysel školy.
• Učebné osnovy predmetov oblasti Človek a spoločnosť vrátane etickej a náboženskej výchovy — tam, kde má obsah k téme čo povedať.
• Učebný plán — ciele a obsah tematických dní v 2. a 3. cykle si škola definuje v ŠkVP a rozvoj nadpredmetových konceptov môže byť ich súčasťou.

Veková primeranosť: čo od koho čakať

Na konci 3. ročníka žiak identifikuje základné emócie, rozlišuje vhodné a nevhodné správanie, s pomocou učiteľa sa upokojí a znova sústredí, prizná si chybu a požiada o pomoc. To je úroveň, na ktorej ešte nemá zmysel hovoriť o hodnotách — má zmysel hovoriť o pocitoch a o dokončenej práci.

Na konci 5. ročníka žiak chápe, že jeho prežívanie sa môže líšiť od iných, prijme iný názor a hľadá dôvody rozdielov, vypočuje si aj negatívnu spätnú väzbu, spoluvytvára férové pravidlá a zvažuje dôsledky svojich rozhodnutí pre širšiu komunitu.

Na konci 9. ročníka zvláda emócie v náročných situáciách, koná v súlade s prosociálnymi hodnotami aj bez vonkajšej kontroly, dodržiava dohody, pracuje s náročnou spätnou väzbou, prejavuje vytrvalosť pri dlhodobých cieľoch a učí sa odpúšťať a obnovovať vzťahy po konflikte.

Ak sa v ŠkVP objaví to isté opatrenie pre prvákov aj pre deviatakov, gradácia chýba a je to prvá vec, ktorá je pri čítaní dokumentu vidieť.

Čo si na tom môže všimnúť inšpekcia

Štátna školská inšpekcia podľa § 7 ods. 7 zákona č. 245/2008 Z. z. kontroluje súlad školského vzdelávacieho programu so štátnym vzdelávacím programom a s cieľmi a princípmi výchovy a vzdelávania. Charakter žiakov nehodnotí a hodnotiť nemôže. Otázky, ktoré však z takého zápisu prirodzene vyplynú, sú štyri: kde to je napísané, kto za to zodpovedá, kedy sa to deje a čo po tom zostane. Zápis, ktorý na ne odpovedá, obstojí; veta o hodnotách bez nich nie.

Druhý nadpredmetový koncept a jeho postupy v triede rozoberá článok o metakognícii. Aké kapitoly ŠkVP musia byť hotové v ktorom termíne, zhŕňa článok o termíne 31. augusta 2026, a povinný obsah dokumentu podľa § 7 nájdete v prehľade školského vzdelávacieho programu.